聚焦“教学评”，重构“新课堂”

作者：上海市民办桃李园实验学校更新时间：2023-02-15 13:28点击量:0

——桃李园实验学校2023学年新学期教师培训

ZDP（最近发展区Zone of Proximal Decelopment）、GRASPS模型、DOK（韦伯的知识深度Depth of Knowledge）模型……一串串或熟悉或陌生的术语；布鲁姆、安德森、马扎诺……一个个似曾听闻的名字；具身认知、支架支持、身心二元论、元认知……一个个新奇的概念……就在这两个多小时里“东风次第百花开”般排排拥来，让人目不暇接，为桃李园的老师们打开了一扇窗，倏地一下，看到了一个遥远迷离但赏心悦目的世界。这是2023学年新学期第一天，华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师安桂清教授正在给桃李园实验学校教职工做关于“单元学习设计：教-学-评一体化的视角”的培训。

党的二十大提出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，以系统思维协同推进教育强国、科技强国、人才强国建设，体现了党和国家对于新时代实施科教兴国战略的高度重视，对教育、科技、人才的高度重视，开启了教育改革的新航程。对于教师，是机遇更是挑战，是光荣亦是使命。上学年，李莉校长听了老师们100多节课，深感大家在深入学习和实践新课程标准的过程中，对理论知识的渴望，以不负党和人民对教育的期望的高度出发，下决心给全体教师补足理论课，今天，是第一课。

安教授的报告从教学评一体化的视角来展示新课标的“单元教学设计”。所有老师都知道，新课程强调致力于全体学生核心素养的形成与发展，课程内容以学习任务群组织与呈现，核心素养导向下的“单元教学”设计，便是学习和实践新课程标准的关键之关键。安教授从“一、素养时代的学习诉求；二、单元学习设计的核心要素；三、单元学习设计的课题”三个方面给了大家打开这个关键的钥匙。

鱼就是鱼

安教授用绘本《鱼就是鱼》的隐喻，让大家明白，人是按自己的方式建构知识的，鱼根据青蛙的描述想象的陆地上的每一样东西都是鱼的形状，所以学习的本质是“学生对意义的内省建构，而不是把教师呈现的意义进行处理和内化”，从而教的本质也应该是“教师的责任并不在于‘上好课’，而在于实现每一个儿童的学习权，最大限度地提升每一个儿童的学习。”这从根本上改变了许多教师尤其是老教师的教育教学理念，那就是，知识的教学不是终极目的，而是通过关注每个学生自主意识的建构实现学生的发展。安教授说：“做中学、用中学、创中学：打破过往仅仅将学习、应用、创新看做三个依次发生、循序渐进的阶段，将三个阶段合并为一个阶段：学习就是建构，而建构孕育创新。”

最近发展区ZDP

实现学生自主意识的建构，新课标要求以学习任务群的形式组织与呈现。完成学习任务，重要的是让学生走向协同学习之路。安教授以课堂常见的现象作对比：我们现在小组讨论后老师要求“小组中最好的同学总结发言”，协同学习则是“每个人都有自己的想法，你怎样去说服别人？”协同学习追求的不是知识的共识而是差异，不是学生之间互教而是互学，这样才是真正的“教学相长”。我们常常引以为豪的“跳一跳，摘桃子”其实只是底限水平，只有在同伴、老师帮助下达到独立操作的发展水平才是上位水平，所以，“最近发展区ZDP”上承“受帮助后的发展水平”下启“独立操作的发展水平”，是需要老师们在教育教学的一言一行中时刻有意识地关注的。

我做故我思

美国西恩•贝洛克在《具身认知》一书中认为“动作加强理解力”，高效的学习必须有安静的身体，对世界的认知不仅靠头脑，更是靠全身心的。“我做故我思”，思考与操作必须结合，操作经验有助于学生的学习，在操作中发展认知、学会协作，实践形成素养。安教授说：“真实性的专业实践，是与专家实践类似的、真实的、有意义的、符合学生思维发展特点的简化版本。”她列举了语文、历史、地理等各科的实践方式，突出新的教学理论对于学习中身体力行的指向。这就是素养时代的学习诉求。

GRASPS模型

对于素养时代的学习诉求，我们的课堂教学相应地变为教师将单元主题以任务、项目、问题、大概念的形式建构而不是传统的课时安排，以单元任务下的子任务为主线，重构知识转变为任务，是单元设计的思路。GRASPS模型便是给学生提供机会将各种观念应用到学校外的日常情境中，它关注课程对于个体的意义，试图将学科知识和个体经验相联系。

针对任务目标，安教授强调：任务目标的设计需要符合学生的能力与兴趣，这样才能启动自我系统获得有效学习；而真实性问题情境不应局限于真实的情境，在虚拟情境中解决问题对学生的挑战或者说心理反应机制是相同的；任务目标的设计必须具有延展性，基础性、本质的、“大概念”的问题，指向持久性理解；能帮助聚焦于不同的单元教学或者允许一门课全年使用；任务目标的设计必须重视内在逻辑，学生经历经验-映射-关联-系统-整合，才能形成概念。“而不是参观了一大会址就能回去做展示”，没有讨论、内化、生活引领形成价值观等一系列的逻辑过程，是没有深度学习的；任务目标的设计还必须是合作的学习活动，合作的要求除了常规意义上的主体、客体、工具，还应该有规则、共同体、劳动分工等多种因素……

比格斯的SOLO分类

任务目标的设计最后要落实到表现性评价上，安教授给我们展示了比格斯的SOLO分类，在完成任务中，有创造、制定、生成、假设、反思、推理要素的，才是高能力的体现。于是，教学调整为“展开评价任务——获得评价信息——利用评价信息设计新的任务”这样循环螺旋上升。重要的在于，教师要养成收集评价信息的习惯。

一语醒然悟，与时而俱进，这样的培训让大家耳目一新，仿佛打开了一个深邃又迷人的洞口，有一种明知艰难但跃跃欲试的感觉。

李莉校长感慨道：新课标的学习与实践，关键在于核心素养导向，核心素养是教育教学的最终目标，作为教育教学的执行者和实施者，我们有那么大的主导力量，能对学生产生巨大的影响，又怎敢不深入学习、领会国家的课程标准？“安教授的报告，以单元教学设计为话题，以教学评一体化为视角，让我们对新课标的理解提升了高度，开拓了广度。”

校长满怀激情地说：“我有了一个‘五个一’的设想，我们学校要围绕教学评一体化单元设计这个课题，组织一次备课组活动、一次教研组校级展示、一次每个人的单元教学设计评比、在6月教学节展示一节教学实践课、酝酿一个研究课题……聚焦‘教学评’，重构‘新课堂’。还有，我们接下来会有各学科对应的、专业的、主题化的专家指导。在疫情后教育的崛起、二十大后教育的新征程中，我们要上下同心，共同努力，不负时代，不负使命！”小剧场外，春寒细雨中，一排海棠绽出一树树的红蕾，含笑待放。