上海市民办桃李园实验学校2019学年课程计划

作者：上海市民办桃李园实验学校更新时间：2020-03-12 22:38点击量:0

第一部分：背景分析

上海市民办桃李园实验学校坐落在树屏路2055-2066号，庭院式的新校区，与11号轻轨遥相呼应。现有52个教学班,2113名学生, 158名教职员工。其中小学部现有20个教学班，教职员工48名，学生740名；中学部现有32个教学班，教职员工110名，学生1442名。学校秉承“让每一位师生拥有一片芬芳”的教育理念，围绕“营造卓越文化，追求资优品质”办学愿景，以“厚德笃行育桃李，立己树人铸芬芳”为学校精神提出“质量立校，服务兴校，文化润校，特色亮校”的发展策略，以体验式教育为抓手创建特色学校，形成具有时代特征的“桃李六艺”体验式课程群，营造了生动活泼的学习环境与文化氛围，学生整体综合素养不断提升；同时通过“传统文化与科技创新”并举的特色课程创建，提升办学品质。

“桃李六艺”体验式课程群，为学生提供多种学习经历，丰富其学习经验，尤其关注学生的学习过程，学习情境创设，实践环节严密和学习渠道多元；帮助学生在学习过程中体验感悟、知识建构，充分调动学生的积极性、创造性，使能力发展和积极情感形成统一。

 一、指导思想

 为全面贯彻落实党和国家的教育方针、国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要以及上海市基础教育工作会议精神，深入实施素质教育，深化教育教学改革，切实减轻中小学生过重课业负担，促进中小学生身心健康发展，根据《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》（教基一〔2009〕7号）、《上海市人民政府办公厅转发市教委等五部门关于减轻过重课业负担深入实施中小学素质教育若干意见的通知》（沪府办发〔2011〕38号）、《上海市教育委员会关于切实规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》（沪教委基〔2016〕30号，以下简称《若干意见》）、《上海市教育委员会关于印发<上海市小学实施“快乐活动日”指导意见（试行）>的通知》（沪教委基〔2011〕53号）、《上海市教育委员会关于在本市小学试行“快乐30分”拓展活动的通知》（沪教委基〔2017〕

37号）等文件精神，上海市民办桃李园实验学校不断深化推进学校课程建设。2008年，以国家级课题《提升语言学科教学有效性的课程群建设研究》为抓手，确立 “均衡发展，语英见长”的课程目标，构建以语言学科课程群和个性化发展课程群为主的总课程群，实践研究效果显著，成绩斐然。2012年始，学校将课程目标提升为在体验中学习，在体验中成长，建构以核心课程，外围课程，综合实践课程组成的 “体验式课程群”，体验式学习方式让桃李园找到了深化课改的抓手，将课程改革推上一个新的台阶。如今，学校紧扣核心素养培育，结合“体验式课程群”实践，开展课程改革，发展出具有时代特征的桃李六艺课程即：礼——以礼立世，养德励志；乐——以乐怡情，美育树人；书——静心学书，传承文明；数——研道数理，格物创新；射——强身健体，锤炼意志；御——有效管理，责任担当。使桃李文化、育人目标与课程有机统一。

“桃李六艺体验式课程群”涵盖全校所有的学科和活动，为学生提供多种学习经历，丰富学习经验。尤其关注的是学生的学习过程，学习情境，实践环节和学习渠道。学校帮助学生在学习过程中，体验、感悟、建构知识、生长知识，使能力发展和积极的情感形成统一。体验式教学寻求的是学科间打通的路径，在体验式的学习情境中，多种知识交互、多种能力交互，互促互进。

“桃李六艺体验式课程群”愿景是实现师、生、家、校共同成长发展。

学生发展层面：满足学生多样化、个性化的课程选择需求。

教师发展层面：赋予教师课程开发的权利与责任，使教师的专业发展有了基点。家长层面：体验学校管理，体验学校活动，陪伴孩子共同成长。

学校发展层面：为探索学校特色发展提供了新思路新模式。

二、先前课程计划落实的反思

学校的课程建设一直以来都是学校发展的重要内涵，紧紧围绕国家课程的校本化实施和校本课程的开发与不断完善两方面探索学校的课程建设。在近年的实践过程中，学校对于新课程和新课程计划进行不断研究与实践，总结了经验，反思了困惑不足。

1、国家课程的落实情况与反思

   （1）加强管理

为认真落实国家课程设置实施方案，学校组织全体教师认真学习课程计划，钻研课程与教学业务，学校校长和中层干部有目的、有计划地深入到课程建设和实施的各个实践环节，及时研究、引领、指导、调控和改进学校课程建设和实施工作，鼓励教师积极参与学校的课程建设和管理工作。

   （2）规范设置

学校依据上海市教委的文件要求，根据学校自身的特点，严格规范执行市教委关于学校课程计划的有关规定,开齐开足开好各类课程，不加课，不随意增减课时。

   （3）减负增效

在执行课程计划的过程中，严格执行课时量坚持“不增加课时，不组织补课，不增加学生课业负担，不增加学生教辅资料的征订，不增加学生在校时间，不增加学生课后作业量”的原则，加强管理，确保课程计划落实。同时教导处根据上级主管部门的要求，统一把握教学进度，做好教学过程的管理，提高教师对课程的执行能力。

   （4）健体励志

学校为了切实提高学生的健康水平，紧紧围绕“让每位师生拥有一片芬芳”办学理念，努力实现“每天锻炼一小时，鼓励全体师生参与阳光体育活动，不断提高身体素质，有效地提高了学生体质、健康水平，增强了师生的健康意识，增强学生健康的体魄，更好的学习，更好的生活，有效提升学生的综合素质。

2、校本课程的落实情况与反思

   （1）制定方案

根据学校制定的《桃李园学校拓展型课程实施方案》，明确了拓展型课程课程目标、规范地进行了课程设置，确保了学校拓展型课程的课时，建立拓展型课程管理体系，确保学校拓展型课程建设和实施的可持续发展。

   （2）凸显特色

以体验式教育为抓手创建特色学校，形成具有时代特征的“桃李六艺”体验式课程群，营造了生动活泼的学习环境与文化氛围，通过“传统文化与科技创新”并举的特色课程创建。在“桃李六艺”的课程架构之下，通过兴趣活动、社团、学科活动周、学科拓展课等各类校本拓展课程的设置，为学生提供更为丰富的课程资源，让他们可以学习自己感兴趣的知识，他们可以参与自己感兴趣的活动，他们在一个积极向上的集体中享受快乐的童年生活，探索新品牌 丰富学生科创体验。

三、学校课程建设的优势与不足

优势：

    1、有自主开发课程的经验。

    2、有一批比较成熟和知名度的课程。

    3、有一批敢于探索、勇于实践的教师。

    4、有一批乐于学习、素质优秀的学生。

不足：

    1、开发精品课程不够。如何使课程设置更科学、更完善、更符合学生的需求，更全面地促进学生的发展，是我们下阶段需要思考的问题。

2、教师结构出现了年龄偏大。由于学校历史遗留的问题，中坚力量不足，需要依托工作室，未来名师苑，导师团及骨干教师引领，以教研活动为平台，推动青年教师迅速成长。

    3、由于民办学校经费制约，有些课程的开发遇到瓶颈。

四、课程愿景

学生发展层面：初中阶段的学生普遍感到课程单调，课业负担重，学习压力大，师生耗费大量的时间和精力，应付标准化考试。学生陷入刻板的学习循环状态。即现实课程已不能满足学生多样化、个性化的课程选择需求，更不能使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面协调发展。

教师发展层面：体验式课程，赋予教师课程开发的权利与责任。教师在课程开发的过程中会有创新与计划的变革，其“目标取向”会向着以学生为本的方面发展。事实证明，在课程开发中，教师的专业发展才有了基点，并促进其自觉主动发展、合作共同发展。

 学校发展层面：体验式课程群建设，为探索学校特色发展提供了新思路新模式。作为市二期课改的实验基地，桃李园坚持“培养人格健全，基础扎实，思维活跃，体魄强健，具有持续发展能力的高素质的初中毕业生”的办学宗旨，体验式课程成为激发所有学科创造性教育实践的活性因素。

 体验式课程群建设选择了一全新的视角，让学生在整合与开发的基础型、拓展型、探究型的课程中，掌握基本知识、基本技能和方法，发现自我，陶冶情操，学会合作与分享，学会探究与表达，提高综合素养，为一生的发展奠基。

第二部分：课程目标

一、课程建设目标

基于新一轮课改向基础教育提出的基础型、拓展型、探究型的课程管理要求，桃李园如何保证国家课程的执行力，满足学生对课程需求的选择性与适应性，充分体现学校办学特色、减轻学生课业负担、提升教学的有效性及面对单一教材与学生多元化、个性化需求的矛盾师生如何共同发展，是我们一直在思考的问题。

 为适应时代发展的需要，满足学生多元化的需求，学校在语言学科课程群研究实践的基础上，深化课程改革，提出了建设体验式课程群的大胆设想。“体验式课程群”涵盖全校所有的学科和活动。体验式课程将为学生提供多种学习经历，丰富学习经验。尤其要关注的是学生的学习过程，学习情境，实践环节和学习渠道。学校帮助学生在学习过程中，体验、感悟、建构知识、生长知识，使能力发展和积极的情感形成统一。所有的体验式环节将充分调动学生的积极性，同时也为学生的创造性留下了足够的空间。因此，体验式教学模式不同于传统的教学模式 ，它寻求的是学科间打通的路径，在体验式的学习情境中，多种知识交互、多种能力交互，互促互进。

 从体验式学习的角度而言，学生的学习不是一个被动汲取知识、记忆、反复训练、强化存蓄的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决问题，同化新知识，并构建新知的过程。另外，每个孩子的家庭背景，生长环境，生活习惯和社会氛围差异性很大，这就导致了孩子们有着不同的思维方式和解决问题的策略。因此，要一改传统的灌输为基本特征的接受式学习方式，引导孩子们主动参与活动，合作探究。

 从课程建设的角度而言，教材是国家规定的学生必须学习的课程资源，但并不是唯一的课程资源。社区、自然环境、家庭、分组情景、集体活动、角色活动等等都是学习的课程资源。因此，桃李园要从学科知识点出发，联系当今科学技术的发展。使得学校课程能够弥补国家规定的课程教材在内容上与现实联系的不足。为学生提供各种课程资源，并合理地创造、开发和丰富教材资源。

从教师的教学行为角度而言，首先，教师的课程设计和教学过程，“重心”应逐渐转移到体验式教学和课程开发上。课堂教学，即使是必讲部分，也应浅出深入、通俗易懂，合作与互动，将拓展与探究实践加以整合，留出一定的时间和空间让学生对自己感兴趣的问题，通过实践获得解决。其次，体验式课程群的建设，学校要关注教师对课程的设计：教学过程、学习过程，甚至形成性评价。再次，体验式课程，要求教师要有合作意识。参与学生的互动、合作、实践，并分享他们的成果，激励他们有更大的创造性。

二、学生发展目标

  “桃李六艺”体验式课程旨在培养学生：有兴趣、爱合作、勇实践、有创意的开朗、健康、活泼、智慧的青少年。

——有兴趣。体验式课程，教师须在教学中创设教学情境，唤起学生强烈的求知欲。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 兴趣是最好的老师，只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，积极主动地参与学习的全过程。

——爱合作。体验式课程，教师搭建合作团队和桥梁，提倡自主探索、小组合作的学习方式，激励每一个学生在交流与合作中获取知识、发展能力。

——勇实践。体验式课程，从生活经验出发，创设具体情境，引导学生观察、操作、交流等，让学生做中学，做中悟，做中会。

 ——有创意。体验式课程，鼓励学生的“特立独行”，甚至个性化的，张扬的性格特征。勇于质疑矛批判，多角度、多层次的思考问题，大胆地提出新颖、独到的见解。

第三部分：课程结构

一、课程体系

桃李六艺体验式课程基本格局已经形成：“核心课”、“外围课程”及“综合实践活动课程”和“社团活动”。

 核心课程。体验式核心课程，指国家指定的各科课程。教师在教学设计时，务必秉承让学生在体验中学习，在体验中成长的宗旨。体验是人类生活的基本样式，学生会通过体验而获得各种知识、心理感受、创新欲望的同时，其情感、态度、修养、欲望、意志和正向智慧都会被激发、被驱动、被完善和被提升。

 外围课程。外围拓展课程由学校统一安排在周五下午的时间段，外围选修的拓展课程，根据教师的特长及学生的需要而设计的丰富多彩的校本开发课程，依托中科嘉一集团的贯通课程，院校合作课程等

 综合实践课程。在综合实践活动课程的实施过程中，学生的参与性与体验性是其重要特色。近几年,桃李园在语言学科及社区服务、社会调查等综合实践活动课程实施中,采取了“角色体验式学习”的策略,让学生通过对不同角色的体验获得不同的社会经历，摸索出了一套符合学校实际且有效的课程实施方式。

 体验式社团活动。进一步繁荣校园文化的重要组成部分，也校园文化建设的重要载体，学校充分挖掘学生潜力，发挥学生特长和张扬学生个性，以社团活动促进学生自主学习、自主管理、自我发展。到目前为止学校组建的社团达二十四个之多。学生社团活动是适应新课程改革的一大举措，学校各个社团组织举办的活动为广大学生增长知识、增进友谊、增强能力创造条件，学校每年举行的校园文化艺术节、运动会等活动更是为学生们提供了展示自我的舞台，推动学生的全面发展。 

二、充分利用校外资源打造特色课程

依托嘉定浓郁的文化氛围和历史积淀，以学校被命名为“上海市书法基地学校”和 “嘉定区校园篆刻联盟”首批盟校为契机，以书法为切入点，架构学校传统文化特色课程体系，让学生感受汉字蕴含之美，感悟中国文化的博大精深，冀望每一位师生拥有一片芬芳。

桃李六艺”是学校总的课程体系，“桃李之书”作为其中之一，课程目标是——静心学书，传承文明；以核心课程-外围课程-综合实践活动课程组成课程体系。核心课程以国家课程的校本化落实为主；外围课程在梳理学校已有拓展型课程中相关课程的基础上，加以补充；综合实践活动课程则与校园文化建设和团队活动课程整合。

       1.“桃李之书”核心课程

    （1）梳理语文、道德与法制、历史教学内容中与传统文化相关的内容。

    （2）形成教学设计案例集。

    （3）设计相关的传统文化探究作业。

       2. “桃李之书”外围课程。由必修课程和选修课程相组合。

 3. “桃李之书”综合实践活动课程

 与校园文化节、学科周活动、传统节日活动相结合，开展学生综合实践活动，力求做到传统活动月月展。

依托中科嘉一集团贯通课程的支撑，以学校申报嘉定区科技集散基地实验学校为契机，架构学校科技创新特色课程体系，让学生增强科技创新的意识，感受科技活动的魅力，体验科技课程的乐趣，冀望每一位师生拥有一片芬芳。

 1.“桃李之数”核心课程

（1）夯实数学、物理、化学、生命科学、科学、探究、自然学科中基础知识，基本理论，核心课程要求的基本实验操作，为科技课程的拓展打下坚实的基础。

（2）形成教学设计案例集。

（3）设计相关的科技探究作业。

  2. “桃李之数”外围课程构成。

  3. “桃李之数”综合实践活动课程

   与校园科技节、学科周活动、科普讲座活动相结合，开展学生综合实践活动，力求做到传统活动月月展。

三、课时安排

 1、基础课

   根据课程目标，以先进的课程理念为指导，结合学校实际，制订2017学年度学校课程计划，加强学校课程管理，切实贯彻落实上海市小学课程计划。专题教育包括时事形势教育、心理健康教育、安全教育、法制教育等专题。每周在午会时间安排一次时事形势教育，每月在校、班会时间安排一次符合中小学生年龄特点的时事教育活动。

   小学部【周课时安排】

课时安排说明

1、根据课程目标，以先进的课程理念为指导，结合学校实际，制订2018学年度学校课程计划，加强学校课程管理，切实贯彻落实上海市小学课程计划。

2、各年级全学年教学活动总时间为40周。其中，社区服务和社会实践活动时间为2周，授课时间按34周计，复习考试、节假日及重大活动时间为4周。

3、各年级每天1:00-1:15安排15分钟的午会，每周在午会时间安排一次时事形势教育，每月在校、班会时间安排一次符合小学生年龄特点的时事教育活动。其中周四专题教育包括时事形势教育、心理健康教育、安全教育、法制教育等专题。

4．各年级每天安排时间35分钟的广播操、眼保健操等体育保健活动；每周两次安排时间为35分钟的体育活动，一次为集中安排在周三的“快乐运动”，一次因为场地原因，分散安排。

5．每周集中安排周三一个半天用于实施“快乐活动日”。“快乐活动日”的课时安排计入拓展型和探究型课程课时，每次按4课时计，每学年安排30次，每学年课时总量为120课时。

6．小学一年级入学初4周不安排“快乐活动日”，利用拓展型课程和探究型课程的课时，落实16课时的学习准备期综合活动。

7．各年级每周安排0.5课时用于学生阅读活动，安排在语文课进行。

8．五年级每两周有一节生命教育心理健康活动课，由学校兼职心理健康老师执教，班主任每学期至少有一节以生命教育心理健康为主题的班团队会，有计划、有活动、有记录。

9.从本校实际出发做好统筹安排，保证每周各有一次科技活动和艺术活动，可作为“快乐活动日”的内容安排在课内，也可安排在课外。

中学部【周课时安排】

2、拓展课

小学部拓展课：兴趣活动拓展课。学校将兴趣活动拓展课命名为“万花筒俱乐部”，本学年开设了37门活动拓展课程，与学校的“桃李六艺”六大课程板块相互重合。各年级每周一节，按年级分为两个学段（一、二为低年段，三—五年级为中高年段）。学期初，各班下发项目菜单式选择表，每个学生可以根据自己的兴趣爱好、特长等自主选择、走班学习。教师通过精心设置课程内容，让学生从众多课程中逐渐明确自己的兴趣爱好，为未来发展做好准备。

（体验式课程，六年级集中在周五下午第一、二节，七年级安排在周五下午第二节课时段）

3.专题教育和社会实践课程

培养学生良好品性的行规教育适宜通过专题教育的方式开展相应的教育活动。为了促进学生的全面发展，培养学生的社会实践能力，学校组织学生参加各类社会实践活动。以下是本学年具体安排：

利用九年一贯制的优势，继续在一二年级和六年级开展友谊中队结对活动，两周一次在班队课上由小辅导员授课、组织活动。

4、探究型课程

 由学校教师自行开发、自主编撰，开设校本化探究型课程，重在激发学生求知欲，培养兴趣特长。探究型课程为学生的必修课程，按年级每周开设一节。本学年除了综合探究外，还分年级设立了书法、茶艺、烹饪的主题探究，激发学生探究兴趣，通过探究活动，培养自主探究的意识。

快乐活动日课程。每周三下午定为“快日活动日”。三节课集中进行，一节为兴活动拓展课程，一节为班队活动课，一节为“快乐运动”，采用集中安排的方法。同时，这一天定为“无作业日”。（另一节探究型课因学校校情安排在其余时间实施）

学校利用“快乐活动日”开展以“快乐一节”为主线的综合实践活动课程，丰富学生体验，全面提高学生素质。

第四部分：课程实施

 一、基础型课程实施要求

学校以“桃李六艺”课程为载体，以课程标准为目标导向，重点关注备课、上课、作业、评价、辅导“五环节”的有效实施。明确学段目标、年级目标、单元目标、单课目标，基于教学目标，设计合理的教学活动、评价活动、课后作业和阶段练习等，以提高教学目标的达成度，提升学生的学科素养。

备课：以名师工作室、教研组、备课组为平台，集体备课，坚持每周一次备课组活动，每两周一次教研组活动，每学期两次工作室大型学科教研。学习理解《课程标准》《评价指南》《教学基本要求》，增强教师基于课标进行教学与评价的意识。以备课组为单位，提前一周在备课组长组织下，由一位教师主备，其他教师发表见解，形成完整的电子教案，作为资料留给下一届同学科备课组参考，这样的做法即实现了资源共享又轻了教师们的负担。这样的做法对青年教师也有很大的帮助，在师傅及同组教师的指导下，借助于共享教案的引领，青年教师可迅速跟上整个团队，快速成长。

通过集体备课形成整体的教学思路后，教师再根据自己的具体情况备教材、备教法、备学生、备课件、备预设、备练习，杜绝不备课上课的现象。

       上课：精准落实课程标准及教学目标。首先，要求教师在课堂上精准落实课程标准及教学目标，不随意拔高或降低教学要求，关注学生学习过程的习得效果，关注学生拓展性思维能力的培养，关注到不同层次的同学需要,提高课堂教学效率，提升学生学习品质。其次，要求教师重视教学引导有效性，做到课堂“三不讲”，即“学生会的不讲、学生自学能学会的不讲、讲了学生也不会的不讲”；重视教学活动的“三要求”，即导入活动激发兴趣；新授活动由易到难；练习活动举一反三：重视学生参与教学过程的“三体验”，即学习体验、活动体验、情感体验。让每一个学生参与到每一项学习任务中，激发学生的思维潜力，碰撞智慧火花，学有所长，学有所获。

作业：控制作业总量，提高作业有效性。按照教学需要合理、科学地布置作业，注重作业“质”“量”的合理，在明确规范作业要求的同时，针对不同学生的学习情况，适当安排弹性作业，做到因材施教、分层作业。严格控制作业时间，作业是经过教师的精心挑选或自编的导学、自编习题等，避免题海战，减轻学生负担。实行双举手制度保证作业总量合理。

认真批改，及时反馈：作业批改根据作业的要求和学生的差异分为详批、略批、面批等形式，但不论那一种形式只要有作业就必须批改，在作业上留下批改的意见及改正要求等。在作业中发现的问题要及时反馈讲评，集中地问题集中讲解，个别的问题有针对性的单独沟通，做到有的放矢，及时高效。

编制各年级语文、数学、英语、物理、化学学科校本作业。从2013学年起，各教研组将多年积累资料汇编成册，编撰校本作业，并投入使用，以后每学期进行修订，以符合我校学生学情，切实达到减负高效的目的。

辅导：对优生和学困生进行有针对性的提优补缺的个性化辅导个别辅导；设计合理的辅导方法和策略，制定相应的辅导计划，定期进行动态分析，最大程度满足学生的个性化需求，让每一个学生都得到充分发展。充分利用拓展课对有特殊需求的特长学生提供特需课程的辅导，成立各学科竞赛团队，棒球队，书法社，读书社，足球队等社团，为不同层次、不同需求的学生提供专项辅导。

重视同学间的互助学习，建立学习小组逐渐形成合作学习的氛围，鼓励优生对学困生的生帮生，师帮生的“一帮一”活动。

在辅导中充分尊重每一个学生，对学困生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

1、备课——注重优化

2、上课——注重实效

3、作业——注重精炼

4、辅导——注重差异

5、评价——注重激励

二、拓展型课程实施要求

       1、课程管理 

   （1）学校组织教师进行课程的理论学习，规范教学行为，提高教育教学能力；

   （2）学校领导要经常深入校本课程课堂，指导听课、评课工作，和实施教师一起研究教学，保证该课程的顺利实施；

   （3）做好校本课程实施的经验推广和应用。

   （4）重视教师配备。选择有特长、有事业心、有创新精神的教师，担任课程教学工作。

   （5）重视课程的指导。在课程实施过程中，将邀请有关专家和上级领导及时指导、帮助，以使课程开发更具实效性。注重家长及社会资源的利用。

2、课程实施

    拓展型课程组织形式主要有两种：即自选和指定班。自选——以学生兴趣抢课组成。指定——根据学生特长经教师选拔组班，每班人数不等。每位学生选择一个项目报名参加，并允许在活动过程中作调整。

    学校拓展型课程实施基本途径：教师申报课程——学生选择课程——组织编班。

   （1）申报课程菜单

    任教拓展型课程教师根据教学和学生的需要，积极开发校本拓展型课程，并及时向学校课程领导小组申报，填写朱桥学校拓展型课程选题申报表，经论证、同意后予以开发。

附表：   桃李园学校_____学年自主拓展型课程开课申请表

   （2）学生选择课程

开设选课系统，学生根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的课程，从零基础起步；对已有一定基础，想继续探究的孩子，有教师指定组成社团。

    学生选择结束后，由课程组编班，安排教师进行授课活动。课程内容每年选择一次。

（3）教学要求

①教师必须按照课程内容编写科目纲要和设计教学内容；

②每节课认真做好学生的点名工作，确保每位学生能按时参加课程活动；

③课程结束或每节课后做好学生的评价工作，评价形式多样（见后面的课程评价）。

附选课通知：

尊敬的家长：

您好！

为了丰富学生的学习体验，提高学生的综合素养，激发学生自主学习的热情，我校为六、七年级的学生开设人文艺术、科学实践和体育健身等方面的拓展课，时间定于每周五下午第一、二两个课时，具体课程由学生自主选择、网上报名。报名方法：进入桃李园学校网站（http://tly.ijd.cn）/点击“拓展课选课系统”移动图标/输入学籍号及密码（已发到学生手中）登录系统/按提示要求选择具体课程。因为每门课程都有名额限制，如已经选满，则要另选其他课程，所以先到先选，满额为止。

请各位家长尊重孩子自己的选择，同时于本周一、周二，帮助孩子一起完成选课操作。谢谢您对学校工作的大力支持！

具体课程安排如下：见前面拓展课表

上海市民办桃李园实验学校     2018.9.12

    三、研究型课程要求

1、课程开发

研究型课程的课程内容主要来源于研究型课程学习包的课题资源，教师们将有效利用学习包的课程资源，以研究型课程的生成性、开放性、综合性和实践性为原则，寻找适合我校教师和学生特点的课程资源，开展师生课程资源共享，逐步完善研究型学习包上的课程资源，对于指导能力较强和积累丰富教学经验的教师，鼓励他们开发新的课程资源，丰富研究型课程资源。

2、课程实施

（1）固定课时

依据上海市中小学课程实施计划开展，由各年级研究型课程教师负责管理实施，围绕本年级研究项目，引导学生熟悉研究内容，有序开展研究活动，激发他们深入研究的兴趣，培养他们初步掌握基本的研究能力。

（2）课外时段

学生利用在校课外时间进行自主探究，以呵护学生研究的欲望，满足他们不同的学习需求。

3、课程管理

研究型课程实行“教导处——教研组——教师”三级管理架构，主管教学工作的副校长统筹领导，教研组长负责组织，任课教师实施。教导处负责规划和制定学校研究型课程的实施方案，明确课程目标、科目内容、评价要求，并进行过程性管理和评价。教研组定期组织研讨、交流活动，具体负责研究型项目的实施与开发。任课教师按照项目活动目标、要求与进度，组织学生开展活动，记录学生参与情况，并及时反馈活动实施中的问题。

为加强研究型课程的管理，学校制定“学生研究型课程手册”，对确定“课题、研究过程、存在问题、教师指导、解题形式、评价结果”都要求有记载，使研究型课程不流于形式。

“桃李六艺”体验式课程注重基础型、拓展型、研究型课程的整合，既满足国家课程的开齐开全，又满足学生个性化的需求，全面提升学生综合素养。体验式课程的开发，体现如下特点：1、基础性：以基础性课程为原点，立足于满足学生的未来的生存、发展与个性化需求，为学生奠定坚实的基础性知识，让学生通过体验、实践、考察、参与等方式轻松获得知识方法。2、开放性：体验式课程追求时代特点，适应社会变化，并将相关的信息及时通过网络、报纸及其他媒体呈现出来。鼓励家长监督、参与课程开发与管理，邀请专家学者开设专题讲座及报告会。将学生获得知识的渠道扩展到社区、社会、社团及一切可提升综合素养的范围。3、综合性：体验式课程编制与建设，重视学生基础学力的培养，也要注重学生情感、态度和价值观的养成。包括学生的道德品质、行为习惯、心理素养等全方位的培养。所有学科相互补充，相互融合，相互促进。4、多元性：体验式课程体现在整体性与互补上，文理科相同，课堂与实践结合，注重人文与科学的统一，民族与国际的整合。所有课程，在内容、方式、时间、地点及授课教师，让学生有较大的选择权。自选、互选、推选灵活多变充分满足学生个性兴趣的需要。

第五部分：课程评价

      体验式六艺课程评价标准：

      体验式六艺课程是整体推进桃李园品质课程的重要环节，为保证体验式课程的实施质量，特制订本课程评价标准。

评价总体原则：

 科学性：对课程的评价要运用科学数据分析的方法，提升评价效度和信度。

 操作性：各课评价方法要简单可行，具有切实可行可操作，并利于课程积极改进。

主体性：注重考查课程提高学生综合素养水平和创新意识、创新能力方面的差异。

 参与性：注重评价学生参与体验课程的参与度，作为评优推优的参考依据之一。

 全面性：评价教师课程目标的实施情况，也要评价学生能力水平及教材的编写质量。

一、学生学习评价

1、评价维度

主要是四看：

一看参与表现：态度、参与度等，；

二看学习的效果：操作熟练度、表演情形、作品鉴定、竞赛等第、汇报演出等实效.

三看学习潜能：孩子发展的后续力

四看创造性：是否具备独立思考及解决问题的能力，特别是创造力。

2、评价工具

引进质量分析系统，对学业成绩全方位数据化分析。

在评价过程中，合理创新运用《学生成长记录手册》、以促进学生学习兴趣的提高，学习质量的提升。

建立家、教师、同伴、自评的四级评价结构。

组织各类活动、展览、竞赛等中展示形式，为全面评价搭建平台。

   3、三类课程评价

  （1）基础型课程评价

评价的主体：各学科教师

评价的对象：学生

评价的内容：各学科的学习内容

评价的形式：各阶段的各种考查、日常作业、练习反馈等情况。

进一步完善学校对综合学科的调研制度，关注对学生的全面评价。

充分利用并规范学生《成长记录册》、《学科课堂评价表》、《准备期综合活动评价》的使用，对学生做出科学合理的评价，并不断地加以完善。

  （2）拓展型课程的评价

评价的主体：任课教师

评价的对象：学生

评价的内容：参与的兴趣、积极性、学习的态度等。

评价的形式：作品展示、学习体会（收获）、汇报演出、艺术节、英语周、古诗吟诵等。

评价的重点：学生非智力因素、情感态度，结果等第评价呈现。

       结合学生成长手册中自评、互评、师评，将考核结果填写在学生成长记录册中。

  （3）探究型课程的评价

       自评：让学生自我评价自己在探究活动中的得失，从学生主体性的体现、参与的程度和态度、体验感悟的深度与广度、相互协作的情况以及资料收集整理情况、探究活动的成果等方面进行评价。

        互评：通过学生之间相互评价，团队合作精神得到培养，相互尊重得到发扬。

二、 教师教学评价：

       主要是六看：

一看参加体验式课程人数；

二看学生喜爱体验式课程程度；

三看课后学生、家长、教师对课程的评价；

四看问卷调查的数据结果；

五看教师课程的设计方案；

六看课程是否利于教师自身专业的发展。

     体验式课程评价主要采用发展性评价。体验式品质课程的建设，需要增强文化积淀，提升学校、教师、学生的文化品位；需要大胆突破各种局限，引导学生在体验式学习中，吸取精华，把握技能，充实底蕴，陶冶情操，成为未来社会需要的人。

 附课堂评价表：

上海市民办桃李园实验学校教学评价表

使用说明：

 1、对照各项目评价要素，在相应等第栏内打“√”，在相应得分栏内填分值。

 2、综合考虑四个项目等第，在评价结果栏等第栏内打“√”，在“√”下确定分值。

 3、在“总体评价”中，请给出概括性的评价。

评价人：

三、课程效果评价

1、家长评价

    结合家长开放日活动及家长调查问卷，向家长展示各类课程的实施情况和成果，采用问卷的方式，了解家长对课程实施的想法和建议，同时充分挖掘家长资源，共同参与到课程建设。

附：教 学情 况 问 卷

你在：     年级     班

1、你认为自己的学习能力属于（      ）

A、很强         B、较强         C、一般         D、较差

2、学习上遇到困难问题后你怎么办（      ）

A、自己独立解决  B、寻求同学帮助解决  C、寻求老师帮助解决   D、放弃

3、你认为自己的学习成绩经过努力后会有提高吗（      ）

A、会有很大提高    B、会有一定提高   C、不会有提高   D、还会下降

4、你对学习的兴趣（      ）

A、很有兴趣       B、较有兴趣        C、没有兴趣      D、讨厌

5、通常你完成作业大约需要（      ）

A、2小时以内   B、3小时以内   C、4小时以内   D、4小时以上

6、你的睡眠时间能保证（      ）

A、6小时         B、7小时         C、8小时        D、9小时

7、你认你所在班级的任课教师是否能尊重、平等对待学生（      ）

A、都会       B、大多都会       C、很少会         D、都不

8、你喜欢你所在班级的任课教师吗（      ）

A、都喜欢        B、只喜欢几位      C、都不喜欢      D、讨厌

9、老师课堂上的教学你能听懂吗（      ）

A、都听得懂    B、大部分听得懂  C、只能听懂一少部分  D、基本上都听不懂

10、放学后的学习时间内，爸爸妈妈是否过问或陪伴你的学习（      ）

A、爸爸（或妈妈）总会有过问会陪伴   B、经常    C、偶尔      D、从不

对各学科教学的总体评价：(不同年级请在对应的表格内评价) (请在对应的选项内打Ｖ)

不满意的主要原因是：

最喜欢的老师及理由：

桃李园实验学校教学管理部

                                                  2018、12、21

2、教师评价

每学期结束，以各类课程教研组为单元，组织教师开展课程的评价。针对课程目标、课程内容、实施效果进行评议总结，提出完善课程的建议，让教师由课程的执行者逐步转变为课程的开发者。

3、利用好质量分析系统

测试结束做好五个层面的质量分析。任课老师分析任教班级情况；班主任分析班级学生学习情况；备课组分析教师的教学情况；教导处分析备课组情况以及命题评价；分管校长分析教导处工作情况。

第六部分：保障措施

一、规章制度保障

制定各项制度，规范管理。落实制定《桃李园教研组长工作职责》、《桃李园听课制度》、《桃李园落实“每天一小时校园体育活动”实施方案》、《桃李园“教学开放日”活动方案》等，以制度来规范管理，规范教师的教学行为，规范学校的课程实施。

二、管理措施保障

1、学校成立课程领导小组，校长为组长，加强课程教学的管理工作。校课程领导小组，通过行政听课、课堂评议、资料管理、集体备课、教学观摩、听课研讨以及跟踪调研等各项制度，提高各课程执行情况。

2、关注学生在课程学习过程中的体验与感受，采用多种方法，如：问卷调查、座谈会、个别访谈、网上互动等了解学生、家长、教师对学校课程实施的评价。

3、.教学质量管理部根据教学流程管理的要求对课程实施情况进行定期检查，提出意见或建议，确保学校课程的有效实施。

三、资源利用保障

1.聘请校外专家、学者讲座，更新教师的教育观念，挖掘教师的课程开发潜能。引进棒球、无人机、足球等专业教练。

2.实行经费倾斜政策。筹措资金优先用于课程开发，设备添置和奖励等，保证学校课程的顺利实施。

四、专业发展保障

为推动学校教育综合改革，经自主申报-讨论审核，确定9项为学校综改项目，涵盖课程、课堂、评价多个领域。学校通过项目发布、阶段实施成果汇报、学期考核奖励等方式，大力推进项目研究，激发所有教师参与教育综改的热情，并把综改项目推进与教研组建设、校本课程开设、校本作业设计等相结合，引领着全体教师踏着教育综改的步伐，提高研训品质。

 学校以教研组为单位开展各种形式的教学研讨活动，以组内研讨课、骨干教师示范课、青年教师校级评优课、未来名师苑青年教师教学评比课等形式展开体验式教学研究及实践，更新教师的教育教学理念，使教师符合学校倡导的“博学、善导、厚生、乐教”的教师精神。