上海市民办桃李园实验学校中学部2018学年课程计划

作者：上海市民办桃李园实验学校更新时间：2018-09-04 12:03点击量:0

上海市民办桃李园实验学校坐落在树屏路2065号，庭院式的新校区，与11号轻轨遥相呼应。学校依托嘉定浓郁的文化氛围和历史积淀，不断探索特色教育，冀望让每一位学生拥有一片芬芳。

桃李园致力于“创造适合每一位学生发展的教育”，以“培养人格健全、基础厚实、思维活跃、体魄强健、具有持续发展能力的高素质小学和初中毕业生”为办学目标。坚持向服务要效益，向科研要质量，不断加大基础教育设施投入，优化师资队伍结构，积极推进课程改革，连续十二年中考稳中有升，赢得了广泛的社会信任和支持。学校先后被评为：

全国优质民办学校

全国特色办学先进学校

全国百所德育科研先进学校

中央教科所教研教改实验基地

上海市花园单位

上海市优质民办学校

上海市二期课改实验基地

上海市愉快教育实验基地

上海市规范办学五A 级学校

上海市依法办学优良A级学校

一、课程哲学

桃李园实验学校自2008年以来，坚持以语言学科为抓手，形成了基础型、拓展型、探究型的课程体系，即“核心课程”、“外围课程”和“综合实践活动”三位一体的课程群。这一国家级课题的研究实验为桃李园在新的教育形势下，推进教育改革打开了一扇窗。实验的结果显示，以体验式的方式提升学生的语言综合素养，效果是显著的，成绩是斐然的。体验式学习方式让桃李园找到了深化课改的抓手。2012年始，学校研究方案，设计路线，并尝试积极推进“体验式课程群”的进一步展开。学校预想，全面推行“体验式课程群”将让课程改革上一个新的台阶。

（一）课程愿景

学生发展层面：初中阶段的学生普遍感到课程单调，课业负担重，学习压力大，师生耗费大量的时间和精力，应付标准化考试。学生陷入刻板的学习循环状态。即现实课程已不能满足学生多样化、个性化的课程选择需求，更不能使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面协调发展。

教师发展层面：体验式课程，赋予教师课程开发的权利与责任。教师在课程开发的过程中会有创新与计划的变革，其“目标取向”会向着以学生为本的方面发展。事实证明，在课程开发中，教师的专业发展才有了基点，并促进其自觉主动发展、合作共同发展。

学校发展层面：体验式课程群建设，为探索学校特色发展提供了新思路新模式。作为市二期课改的实验基地，桃李园坚持“培养人格健全，基础扎实，思维活跃，体魄强健，具有持续发展能力的高素质的初中毕业生”的办学宗旨，体验式课程成为激发所有学科创造性教育实践的活性因素。

体验式课程群建设选择了一全新的视角，让学生在整合与开发的基础型、拓展型、探究型的课程中，掌握基本知识、基本技能和方法，发现自我，陶冶情操，学会合作与分享，学会探究与表达，提高综合素养，为一生的发展奠基。

（二）课程理念

基于新一轮课改向基础教育提出的基础型、拓展型、探究型的课程管理要求，桃李园如何保证国家课程的执行力，满足学生对课程需求的选择性与适应性，充分体现学校办学特色、减轻学生课业负担、提升教学的有效性及面对单一教材与学生多元化、个性化需求的矛盾师生如何共同发展，是我们一直在思考的问题。

为适应时代发展的需要，满足学生多元化的需求，学校在语言学科课程群研究实践的基础上，深化课程改革，提出了建设体验式课程群的大胆设想。“体验式课程群”涵盖全校所有的学科和活动。体验式课程将为学生提供多种学习经历，丰富学习经验。尤其要关注的是学生的学习过程，学习情境，实践环节和学习渠道。学校帮助学生在学习过程中，体验、感悟、建构知识、生长知识，使能力发展和积极的情感形成统一。所有的体验式环节将充分调动学生的积极性，同时也为学生的创造性留下了足够的空间。因此，体验式教学模式不同于传统的教学模式 ，它寻求的是学科间打通的路径，在体验式的学习情境中，多种知识交互、多种能力交互，互促互进。

从体验式学习的角度而言，学生的学习不是一个被动汲取知识、记忆、反复训练、强化存蓄的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决问题，同化新知识，并构建新知的过程。另外，每个孩子的家庭背景，生长环境，生活习惯和社会氛围差异性很大，这就导致了孩子们有着不同的思维方式和解决问题的策略。因此，要一改传统的灌输为基本特征的接受式学习方式，引导孩子们主动参与活动，合作探究。

从课程建设的角度而言，教材是国家规定的学生必须学习的课程资源，但并不是唯一的课程资源。社区、自然环境、家庭、分组情景、集体活动、角色活动等等都是学习的课程资源。因此，桃李园要从学科知识点出发，联系当今科学技术的发展。使得学校课程能够弥补国家规定的课程教材在内容上与现实联系的不足。为学生提供各种课程资源，并合理地创造、开发和丰富教材资源。

从教师的教学行为角度而言，首先，教师的课程设计和教学过程，“重心”应逐渐转移到体验式教学和课程开发上。课堂教学，即使是必讲部分，也应浅出深入、通俗易懂，合作与互动，将拓展与探究实践加以整合，留出一定的时间和空间让学生对自己感兴趣的问题，通过实践获得解决。其次，体验式课程群的建设，学校要关注教师对课程的设计：教学过程、学习过程，甚至形成性评价。再次，体验式课程，要求教师要有合作意识。参与学生的互动、合作、实践，并分享他们的成果，激励他们有更大的创造性。

二、课程目标

（一）培养目标

  体验式课程旨在培养学生：有兴趣、爱合作、勇实践、有创意的开朗、健康、活泼、智慧的青少年。

——有兴趣。体验式课程，教师须在教学中创设教学情境，唤起学生强烈的求知欲。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 兴趣是最好的老师，只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，积极主动地参与学习的全过程。

——爱合作。体验式课程，教师搭建合作团队和桥梁，提倡自主探索、小组合作的学习方式，激励每一个学生在交流与合作中获取知识、发展能力。

——勇实践。体验式课程，从生活经验出发，创设具体情境，引导学生观察、操作、交流等，让学生做中学，做中悟，做中会。

 ——有创意。体验式课程，鼓励学生的“特立独行”，甚至个性化的，张扬的性格特征。勇于质疑矛批判，多角度、多层次的思考问题，大胆地提出新颖、独到的见解。

（二）课程目标

 体验式课程体现在初中阶段的所有学科之中，四大类课程子目标分别为：

（三）课程原则

 体验式课程注重基础型、拓展型、探究型课程的整合，既满足国家课程的开齐开全，又满足学生个性化的需求，全面提升学生综合素养。体验式课程的开发，体现如下特点：

1、基础性：以基础性课程为原点，立足于满足学生的未来的生存、发展与个性化需求，为学生奠定坚实的基础性知识，让学生通过体验、实践、考察、参与等方式轻松获得知识与方法。

2、开放性：体验式课程追求时代特点，适应社会变化，并将相关的信息及时通过网络、报纸及其他媒体呈现出来。鼓励家长监督、参与课程开发与管理，邀请专家学者开设专题讲座及报告会。将学生获得知识的渠道扩展到社区、社会、社团及一切可提升综合素养的范围。

    3、综合性：体验式课程编制与建设，重视学生基础学力的培养，也要注重学生情感、态度和价值观的养成。包括学生的道德品质、行为习惯、心理素养等全方位的培养。所有学科相互补充，相互融合，相互促进。

4、多元性：体验式课程体现在整体性与互补上，文理科相同，课堂与实践结合，注重人文与科学的统一，民族与国际的整合。所有课程，在内容、方式、时间、地点及授课教师，让学生有较大的选择权。自选、互选、推选灵活多变充分满足学生个性兴趣的需要。

三、课程设置与实施

 桃李园体验式课程基本格局已经形成：“体验式核心课”、“体验式外围课程”及“体验式实践活动课程”和“体验式社团活动”。

桃李园体验式课程群总体框架为一本多维的“1+X”各学科课程群。这里的“1”为各学科国家课程，“X”为校本课程及综合实践活动。即“1”为国家课程，我们称之为：“核心课程”，必修课程 ；“X”为校本课程和主题活动。我们称之为：外围课程和综合实践活动，选修课程。为形成实践团队，学校组建了若干体验式社团，这些社团是学生常年活动的大本营。

体验式核心课程。体验式核心课程，指国家指定的各科课程。教师在教学设计时，务必秉承让学生在体验中学习，在体验中成长的宗旨。体验是人类生活的基本样式，学生会通过体验而获得各种知识、心理感受、创新欲望的同时，其情感、态度、修养、欲望、意志和正向智慧都会被激发、被驱动、被完善和被提升。

体验式外围课程。外围拓展课程由学校统一安排在周五下午的时间段，外围选修的拓展课程是根据教师的特长及学生的需要而设计的那些丰富多彩的课程。桃李园语言学科的外围课程在这方面走在了前面，也积累了大量的经验。

体验式综合实践。在综合实践活动课程的实施过程中，学生的参与性与体验性是其重要特色。近几年,桃李园在语言学科及社区服务、社会调查等综合实践活动课程实施中,采取了“角色体验式学习”的策略,让学生通过对不同角色的体验获得不同的社会经历，摸索出了一套符合学校实际且有效的课程实施方式。

体验式社团活动。进一步繁荣校园文化的重要组成部分，也校园文化建设的重要载体，学校充分挖掘学生潜力，发挥学生特长和张扬学生个性，以社团活动促进学生自主学习、自主管理、自我发展。到目前为止学校组建的社团达二十四个之多。学生社团活动是适应新课程改革的一大举措，学校各个社团组织举办的活动为广大学生增长知识、增进友谊、增强能力创造条件，学校每年举行的校园文化艺术节、运动会等活动更是为学生们提供了展示自我的舞台，推动学生的全面发展。 

桃李园·体验式外围课程群研究项目

四、课程评价

   体验式课程评价标准：

   体验式课程是整体推进桃李园品质课程的重要环节，为保证体验式课程的实施质量，特制订本课程评价标准。

   一、评价原则

   1、科学性：对课程的评价要运用科学数据分析的方法，提升评价效度和信度。

   2、操作性：各课评价方法要简单可行，具有切实可行可操作，并利于课程积极改进。

   3、主体性：注重考查课程提高学生综合素养水平和创新意识、创新能力方面的差异。

   4、参与性：注重评价学生参与体验课程的参与度，作为评优推优的参考依据之一。

   5、全面性：评价教师课程目标的实施情况，也要评价学生能力水平及教材的编写质量。

   对教师课程设计的评价：

   主要是六看：一看参加体验式课程人数；二看学生喜爱体验式课程程度；三看课后学生、家长、教师对课程的评价；四看问卷调查的数据结果；五看教师课程的设计方案；六看课程是否利于教师自身专业的发展。

   对学生学习情况的评价：

    体验式课程评价主要采用发展性评价。主要是四看：一看参与表现：态度、参与度等，并计为“优、良、中、差”，作为评优条件；二看学习的效果：操作熟练度、表演情形、作品鉴定、竞赛等第、汇报演出等实效。

五、跟进措施与思考

在应试教育与真正素质教育的博弈中，一所民办学校从学生未来发展出发，力争形成教育特色，推进体验式品质课程群，困难与挑战并存。我们从中有了教育反思，坚定了教育信念。我们相信，以生为本，按教育规律办事，就会赢得社会的认同与支持。

基于未来有如下几点跟进措施及思考：

1、确立体验式品质课程的核心价值

作为民办教育的桃李园，建设品质课程群，创建特色学校，是遵循教育规律，主动适应社会，寻求生存与发展之道。办学特色的形成过程是对办学目标科学定位的实践过程。这是立足校情，适应教育环境和教育形势，发挥学校优势，满足社会、家长和学生多元需求和价值期待，保持学校在本地区具有较强的竞争能力的前提。

一个学生的综合修养通过体验式学习，可以逐步实现培养学生的理解力、交际力、表达力及文化传承与创新思维等等可贵的品质。办学特色与办学优势是一种相互促进、相互推动的关系。当办学特色与师资优势相得益彰时，就使提升学生的综合素养的价值追求形成准确的价值定位。进一步找准体验式课程群的价值定位是我们需要继续努力的工作之一。

2、推进课程资源的统筹与整合

体验式品质课程的开发实践，根据数据分析，学生更渴望对课程有更大的选择度，对教师有自己的选择权，在课堂有更大的自由空间。他们喜欢参与、合作、体验、探索，甚至不喜欢囿于课堂和校园，期待有更多的机会走出校外，走向网络，走向社会。学生的这种热望对教师的教学行为产生了极大的冲击。

学生的多元渴望是向教育工作者发出的最强烈的课改信息。如何统筹、整合课程的校内资源、校外资源、网络资源和社会资源已经成为摆在每个教师面前的一道考题，也是我们一直在探寻的一种“大课程”思路。

3、将环境的构建纳入课程体系

体验式学习环境需要我们呈现给学生的外部环境，诸如社会环境、社区环境、家庭环境、校园环境等等有利于学生发展思考空间、创新空间和想象空间。哪怕是校园的一株树、一丛草、一片草地、一次集会、一个国旗下讲话等等都应该浸润着学校精神，潜移默化感悟学生体验的灵性。

总之，体验式品质课程的建设，需要增强文化积淀，提升学校、教师、学生的文化品位；需要大胆突破各种局限，引导学生在体验式学习中，吸取精华，把握技能，充实底蕴，陶冶情操，成为未来社会需要的人。

附桃李园实验学校基础课课程计划表: